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近日，國家體育總局、中央機構編制委員會辦公室、教育部、人力資源和社會保障部等四部門聯合出臺《關于在學校設置教練員崗位的實施意見》（以下簡稱《意見》），部署學校教練員崗位設置工作。《意見》提出，義務教育階段學校、普通高中、職業院校和普通高校可根據工作實際，設立專（兼）職教練員崗位。學校教練員主要承擔學生體育運動專項技能、體能訓練和體育后備人才選育、學校體育賽事活動組織等工作。

學校已經有體育教師，為什么還要設置教練員崗位？這是否有教育資源重疊浪費之嫌？一些人看到上述新聞，難免產生疑惑。其實，體育教師和教練員兩種崗位的性質存在顯著區別。前者負責日常體育教學，需要具備全面平衡的教學能力，后者主要負責體育運動項目訓練和指導，需要具備較強的專項能力和專業水準。

換言之，在理想狀況下，體育教師與教練員是互相依托、互為補充的關系。體育教師讓學生接受旨在強身健體的體育課教育，而教練員則是為了讓一部分對專項運動有興趣的學生提高水平，讓學生的體育技能更強。

重視和發展體育事業，是社會共識，大勢所趨，但如何重視，眾說紛紜，也考驗著社會智慧?！兑庖姟窂娬{考慮各地實際情況，不搞“一刀切”，給予基層自主權。學校根據按需設崗、公開招聘、擇優聘用的原則開展教練員崗位聘用工作。

《意見》鼓勵退役運動員在學校教練員崗位繼續發揮專長，明確各地可拿出一定數量的學校教練員崗位面向取得一級及以上運動員技術等級的退役運動員公開招聘。將退役運動員引入校園，一方面讓學生接受更加科學、高水平的訓練，打開“專業體育”的新世界；另一方面，在教練員指導下建立的學校運動隊、體育社團、體育俱樂部，不僅能凝聚參與者的團隊精神，還能發揮“鯰魚效應”，帶動學校的運動氛圍。

學校設置教練員崗位的改革，也可能是改變傳統體校模式的金鑰匙?，F實中，多數專業運動員以及體育后備人才，是通過傳統體校選拔和培養的。功能單一的體校模式，不利于對體育人才的綜合培養，也不利于體育人才的成長與長遠發展。學校設置教練員崗位，或將成為撬動運動員培養模式轉型的“引擎”。

《意見》提出設置教練員的學校，不僅有高等院校，更是延伸到義務教育階段學校。學校提供的完善教育環境，與教練員的專業技能融合在一起，會使體育和教育發生奇妙的化學反應，實現“1+1＞2”的效果。一些設置教練員崗位的學校，便會成為培養高水平專業運動員的“搖籃”。由此，體育不僅能陪伴具有專業運動潛力的青少年成長成才，體育事業也將從學校汲取養分，獲取進步的源源動力。

王彬來源：中國青年報