“紙給我用一下”，未經(jīng)同意，一下子抽掉室友半袋紙巾；“吃啥呢，給我嘗嘗”，說完后奪過室友面包并扔回包裝袋……視頻中，一名學(xué)生模樣的主播在這一系列操作下，一臉錯愕、眼神無助。

圖片來源：視覺中國

據(jù)《法治日報》報道，近日，網(wǎng)絡(luò)上存在將校園暴力娛樂化的趨勢，一些人甚至利用校園暴力來引流。在某社交平臺上，一則標(biāo)簽為“新型校園暴力”的短視頻，播放量已超682萬。

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對此，一些人認為這只是“小打小鬧”，不必太當(dāng)真，可事實上，這類視頻造成的負面影響是真實存在的。正如一位受害者所說的：“我真不理解，為什么我們的噩夢成了別人的玩梗工具，被笑嘻嘻地表演出來。”據(jù)《中國青年報》此前報道，校園暴力可能會讓孩子出現(xiàn)創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙，他們的腦海中會不由自主地反復(fù)浮現(xiàn)創(chuàng)傷發(fā)生時的情境，并持續(xù)處于警覺狀態(tài)，常常伴有焦慮、抑郁情緒。

沒人希望看到自己心底的傷痛被他人視為笑料，對受害者來說，將校園暴力玩笑化、娛樂化的傾向，簡直是殘忍的二次傷害。

對未成年人而言，這類視頻也可能引發(fā)一系列錯誤的心理暗示。比如，一些學(xué)校“小霸王”會減少欺凌行為的罪惡感，誤認為欺負同學(xué)是“很酷”“很好玩”的事；由于未成年人的是非觀還不夠成熟，一些學(xué)生也可能跟風(fēng)模仿，傷害他人；而此類視頻中隱藏的“慕強”邏輯，也不利于未成年人培養(yǎng)道德感和正義感，反而很容易使其是非觀念遭到扭曲。

從本質(zhì)上講，類似的娛樂化傾向，都是在人為消解校園暴力議題的嚴肅性，讓本該是非分明的問題模糊化、玩笑化。對于這種亂象，創(chuàng)作者、平臺和學(xué)校等各方，都需要有所警惕，堅決向無底線消費校園暴力的行為說“不”。

圖片來源：視覺中國

其實，創(chuàng)作者在社交平臺公開談?wù)撔@暴力相關(guān)話題，有著重要的社會意義。不管是開放情感“樹洞”，讓受害者無壓力地表達內(nèi)心失落、痛苦的情緒，還是通過客觀情景再現(xiàn)等方式，增加社會對暴力危害性的感知，都有利于凝聚堅決抵制校園暴力的共識。相反，如果把校園暴力當(dāng)“梗”，無視暴力行為的惡劣性質(zhì)，那么吸引的流量越多，就會產(chǎn)生越來越大的負面影響。因此，創(chuàng)作者還需珍視自身的影響力，不能為了追求一時的流量而無底線玩“梗”。

對平臺而言，及時追蹤不當(dāng)?shù)脑掝}動向，提醒創(chuàng)作者約束好自身行為，也是監(jiān)管職責(zé)所系。要看到，當(dāng)下將校園暴力娛樂化的傾向，已然不是某種小眾的、鮮為人知的內(nèi)容，而已成為一定程度上的“流行”現(xiàn)象。對此，相關(guān)平臺一是要細化社區(qū)規(guī)則，明確表達對類似低俗內(nèi)容的零容忍態(tài)度，更要拒絕“流量至上”的邏輯，避免對此類內(nèi)容進行流量“加成”。同時，對于“新型校園暴力”等明顯有問題的話題標(biāo)簽，也要加強審核，規(guī)避放大效應(yīng)。

我國未成年人保護法明確規(guī)定：學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生欺凌防控工作制度，對教職員工、學(xué)生等開展防治學(xué)生欺凌的教育和培訓(xùn)。相較于機械地告知學(xué)生不能實施校園暴力，中小學(xué)校不妨嘗試從類似的不當(dāng)社會現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生進行法律、道德和心理等層面的深入討論。當(dāng)學(xué)生更清晰地知曉自己在法律上的權(quán)利和義務(wù)，了解到校園暴力會對他人造成哪些真實的身心傷害，反思校園暴力在道德上如何站不住腳，自然會主動向校園暴力行為說“不”，懂得如何捍衛(wèi)自己的合法權(quán)益。這樣的深入探討，也許比一句簡單的告誡更加有力。

總之，校園暴力的惡劣性質(zhì)不容粉飾，更不該成為視頻創(chuàng)作者手中的“笑料”素材。把校園暴力當(dāng)“梗”的行為，一點都不好玩。

撰文/任冠青